{"id":1129,"date":"2016-10-14T16:11:55","date_gmt":"2016-10-14T14:11:55","guid":{"rendered":"http:\/\/dev.organisator.ch\/?p=1129"},"modified":"2016-10-14T16:11:55","modified_gmt":"2016-10-14T14:11:55","slug":"selbststaendiges-arbeiten-gegen-langeweile","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.organisator.ch\/de\/human-resources\/hrm\/2016-10-14\/selbststaendiges-arbeiten-gegen-langeweile\/","title":{"rendered":"Selbstst\u00e4ndiges Arbeiten gegen Langeweile"},"content":{"rendered":"
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Selbstst\u00e4ndiges Arbeiten gegen Langeweile<\/figcaption><\/figure>\n

Selbstst\u00e4ndiges Arbeiten wird im Frontalunterricht kaum gef\u00f6rdert. Zur mangelnden Motivation des Selbst-Lernens kommt die \u00abVernachl\u00e4ssigung sozialer F\u00e4higkeiten\u00bb hinzu. Und doch sind in professionellen Kursen und an Schulen wenig Variationen oder Abweichungen von dieser Unterrichtsform zu finden. Sicher: Der Frontalunterricht und Pr\u00e4sentationen haben ihre Berechtigung, denn damit lassen sich einfache Inhalte schnell und effizient vermitteln. Gruppenunterricht und Teamaktivit\u00e4ten als Alternative lassen sich nicht \u00fcberall einsetzen. Eine grosse Bereicherung stellen in diesem Fall die Training Games dar.<\/p>\n

Ganzheitliches Lernen<\/strong><\/p>\n

Training Games, oder auch interaktive Trainingsmethoden genannt, lassen sich in Frontalunterricht sehr einfach einbauen, weil sie kleine, interessante Einheiten sind, die Spass machen und alle Teilnehmer ins Thema des Unterrichts einbinden. Sie sind das Mittel der Wahl, um den Unterricht abwechslungsreicher zu gestalten. Ein guter P\u00e4dagoge sollte etwas ausl\u00f6sen und nicht langweilen. Training Games helfen dabei, einen guten Trainer oder Moderator zu unterst\u00fctzen: Um etwas nachhaltig zu vermitteln, ist das Zusammenspiel von kognitiv-intellektuellen mit k\u00f6rperlich erlebten und affektiv-emotionalen Aspekten elementar. Es geht um ganzheitliches Lernen, das sich an individuellen Lernprozessen orientiert. Im Grunde genommen geht es um nichts Anderes als um \u00abLernen mit Kopf, Herz und Hand\u00bb. Ein Konzept, das der Schweizer P\u00e4dagoge Johann Heinrich Pestalozzi schon 1746 bis 1827 postulierte. Training Games wirken, weil sie handlungs- und zielorientiert arbeiten und Kopf, Herz und Hand involvieren.<\/p>\n

Herz und Hand gebrauchen<\/strong><\/p>\n

Wir brauchen den Kopf beim Lernen. \u00abEine Aktivit\u00e4t dient einzig dem Zweck, Anlass f\u00fcr eine Nachbesprechung zu geben. Gelernt wird nicht w\u00e4hrend der Aktivit\u00e4t, sondern bei deren Nachbesprechung in der Reflexionsphase\u00bb, sagt Sivasailam Thiagarajan, der Erfinder der Training Games. Aus diesem Grunde sind alle Aktivit\u00e4ten handlungs- und zielorientiert und dienen als Basis f\u00fcr eine Nachbesprechung. Wir brauchen Herz und Hand beim Lernen. Verstehen alleine gen\u00fcgt nicht. Wir m\u00fcssen zuerst etwas erleben, um es dann zu leben. Spass haben beim Lernen ist erw\u00fcnscht, denn wenn unsere Sinne auf der Gef\u00fchlsebene angesprochen werden, erinnern wir uns l\u00e4nger. Kopf und Herz spielen in die Hand, die Hand ins Herz und in den Kopf.<\/p>\n

Handlungsorientiertes Training l\u00f6st Lernprozesse aus, bei denen Erfahren, Entdecken, Erforschen, sich Austauschen und Reflektieren im Vordergrund stehen. Ein Rezept dazu bieten die interaktiven Trainingsmethoden von Thiagi<\/a>, bei denen es um Kopf- und Handarbeit geht \u2013 unter der Beteiligung der Gef\u00fchlsebene.<\/p>\n

K\u00f6rperliche Aktivit\u00e4t und Denkarbeit<\/strong><\/p>\n

Sehen wir uns die Wirkungsweise von solchen Spielen an zwei konkreten Beispielen an:<\/p>\n

Das Spiel mit dem Namen \u00ab35\u00bb kann eingesetzt werden, um eine Definition, eine gute Antwort zu finden oder den Austausch \u00fcber ein Thema zu f\u00f6rdern. Dazu wird allen Lernenden eine Moderationskarte abgegeben. Wenn zum Beispiel das Thema \u00abWissen\u00bb behandelt wird, stellt der P\u00e4dagoge eine offene Frage, wie zum Beispiel: \u00abSchreiben Sie ihre Definition von Wissen auf die Karte.\u00bb Nachdem alle ihre Definition geschrieben haben, laufen die Lernenden im Raum herum und tauschen mit jeder Person, die sie treffen, die Karte. Somit ist die eigene Karte irgendwo. Auf ein Zeichen halten die Teilnehmer an und gruppieren sich zu zweit. Die beiden Antworten werden verglichen und es k\u00f6nnen total 7 Punkte pro Zweierteam (also 0 und 7, 4 und 3) verteilt werden, je nach N\u00fctzlichkeit der Antwort. Diese Punkte werden auf der R\u00fcckseite der jeweiligen Karte notiert. Das Herumgehen, das Austauschen der Karten und Bewerten werden weitere vier Mal wiederholt. Nach der f\u00fcnften Runde addieren die Teilnehmer die Punkte auf der Karte, die sie gerade haben. Der Trainer k\u00fcndigt an, dass er von 35 hinunterz\u00e4hlt (maximale Punktzahl), und wenn ein Teilnehmer die entsprechende Punktzahl hat, liest er die Karte vor. Meistens werden die Top-3-bis-5-Antworten vorgelesen und k\u00f6nnen in den Unterricht eingebaut werden. So k\u00f6nnen in diesem Fall die Definitionen \u00abWas ist Wissen?\u00bb der Teilnehmer mit der Definition des Trainers verglichen werden, und \u00fcber die Unterschiede kann diskutiert werden.<\/p>\n

W\u00e4hrend dieser Aktivit\u00e4t besch\u00e4ftigen sich die Teilnehmer intensiv mit der gestellten Frage, denn beim Bewerten werden jeweils zwei Antworten direkt verglichen. Neben der k\u00f6rperlichen Bewegung findet eine Gruppenarbeit zwischen zwei Personen statt. Die Teilnehmer lernen sich besser kennen und f\u00e4llen gemeinsam eine Entscheidung. Ausserdem wird ihr Beitrag verwendet.<\/p>\n

Wettbewerbsmoment einbauen<\/strong><\/p>\n

Das Spiel \u00abUnterrichtsquiz\u00bb kann als Repetitionsspiel nach einer gr\u00f6sseren Theoriephase eingesetzt werden. Die Teilnehmer werden in zwei Gruppen aufgeteilt und bekommen die Aufgabe, zwei geschlossene und eine offene Frage f\u00fcr die andere Gruppe auszuarbeiten. Die Grundlage bildet der gerade behandelte Stoff. Nachdem die Fragen definiert wurden, f\u00e4ngt die erste Gruppe mit den beiden geschlossenen Fragen an. Pro richtige Antwort erh\u00e4lt die Gegenpartei einen Punkt. Nun stellt die zweite Gruppe ihre geschlossenen Fragen und ihre offene Frage. Die Antwort auf die offene Frage kann im Unterrichtsmaterial nicht nachgesehen werden und wird daher von der fragenden Partei mit bis zu drei Punkten bewertet. Nun stellt noch die erste Gruppe ihre offene Frage, bewertet die Antwort. Damit steht \u2013 vielleicht \u2013 ein Gewinner fest.<\/p>\n

Das Ziel dieser Aktivit\u00e4t besteht darin, dass eine interaktive Repetitionsform abl\u00e4uft. Um geschlossene Fragen stellen zu k\u00f6nnen, muss der Stoff gesichtet werden. F\u00fcr die offene Frage findet aufbauend auf dem Thema eine Weiterentwicklung statt.<\/p>\n

Br\u00fccke zum Gelernten<\/strong><\/p>\n

Bei beiden Beispielen ist es wichtig, dass man sich Zeit nimmt, den Ablauf und das Ergebnis zu reflektieren, also eine geeignete Form der Nachbesprechung w\u00e4hlt. Die Nachbesprechung verankert das Gelernte im Ged\u00e4chtnis der Teilnehmer, w\u00e4hrend das Spiel an sich die Br\u00fccke zum Gelernten bildet.<\/p>\n

Schon diese beiden einfachen Beispiele zeigen die Leichtigkeit auf, mit der im Unterricht, bei Meetings und Workshops alle Teilnehmer involviert und so aktiviert werden und spielerisch ihre Meinung und Beitr\u00e4ge einbringen k\u00f6nnen. Die Erfahrungen haben gezeigt, dass Training Games durchwegs positive Auswirkungen haben. Der Trainer geht zwar ein gewisses Risiko ein, weil nicht alle Teile solcher Spiele kontrollierbar sind. Aber der positive und kreative Effekt, der im Unterricht oder Meeting entsteht, ist durch nichts zu ersetzen.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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